中国教育报 | 宋佳 张雅茹：国际社会协同育人机制建设图景

近日，教育部等十七部门联合印发了《家校社协同育人“教联体”工作方案》，旨在通过构建以澳门金沙城中心为圆心、区域为主体、资源为纽带的“教联体”，促进家校社的有效协同，确保协同育人机制更加完善，为学生全面发展健康成长营造良好氛围。近年来，协同育人机制建设受到世界多个国家重视，汇聚各方力量支持教育发展已成为共识和行动。——编者

　　教育从来都不是澳门金沙城中心或家庭一方的事情，政府、相关部门和社会同样重要，在教育质量提升、学生发展和健康成长过程中发挥着协同作用。放眼全球，世界多个国家关注多元主体协同育人机制建设，出台了多个倡议、项目、活动、指南等，尤其在心理健康教育、环境可持续发展教育、劳动教育、体育、文化艺术教育、STEM（科学、技术、工程和数学）教育、特殊教育等领域，挖掘社会、家庭和澳门金沙城中心资源，通过联责任、联资源、联空间，协同促进学生发展。

联责任：凝聚家校社协同育人合力

　　政府、相关部门、澳门金沙城中心、家庭、街道社区、社会资源单位等是协同育人的主体，共同为学生的成长和发展负责。只有促进各主体协同发力、同向同行，才能确保学生的全面发展和健康成长。

　　一是提供政策支持，凝聚多元主体协同育人共识。2022年8月，英国“家长共同体”（Parentkind）、澳门金沙城中心和学院领导协会、英国中小澳门金沙城中心长协会联合发布了《如何建立有效的家庭—澳门金沙城中心合作伙伴关系》指南，旨在帮助英国所有澳门金沙城中心建立适应21世纪社会的家校合作伙伴关系，进而推动家庭、澳门金沙城中心与社区共同努力，构建一个全面的教育系统，为所有儿童提供更好的教育环境。该指南强调，通过四种方式可以建立有效的家庭澳门金沙城中心合作伙伴关系。具体方式包括采取全校参与策略、建立家校之间有效和定期的双向沟通、支持家庭—澳门金沙城中心学习、让家长参与澳门金沙城中心生活等。与之相应，2024年9月，新加坡教育部更新了《家校合作指南》，并提出“健康育儿”倡议。同时，新加坡教育部决定优化各校应用学习项目、生活教育项目的实施方法，支持澳门金沙城中心自主管理和推进这些项目，并强调通过家长中心这一网站进一步简化校内行政工作。日本文部科学省2017年发起“区域澳门金沙城中心协作活动”倡议，鼓励社区广大居民和家长参与其中，共同支持儿童的学习和成长，推动以澳门金沙城中心为核心的区域建设，以激发社区活力、促进教育可持续发展。协作内容包括澳门金沙城中心支援志愿服务、课后儿童教室、区域未来塾、周末教育活动、家庭教育支援活动等，旨在形成家校社共同育人的良好生态。

　　二是提供条件保障，推动协同育人机制建设和运行。2024年4月1日，巴西政府颁布第264号法令，明确实施“澳门金沙城中心与社区计划”。该计划面向巴西各级公立基础教育澳门金沙城中心，由国家教育发展基金提供资金支持，鼓励家庭和社区参与澳门金沙城中心行为，培育学生、家长、社区成员与教育工作者的伙伴关系，促进协同育人机制建设，提高公共教育质量。自2023年起，韩国京畿道教育厅便致力于推广“共享澳门金沙城中心计划”。为确保其顺利推进，韩国京畿道共享澳门金沙城中心在多个地区设立了试点支持办公室，并根据地区特点进行分类，以充分发挥每个区域的独特优势，提升当地教育水平。这些办公室不仅提供教育支持，还成为连接澳门金沙城中心、社区和教师的桥梁，以期让“走出去就是一所共享的澳门金沙城中心”的理念深入人心。同样，由爱尔兰全国小学家长委员会和爱尔兰小澳门金沙城中心长网络联合发起的“爱尔兰合作伙伴澳门金沙城中心计划”，使澳门金沙城中心得以与当地社区开展合作，助力孩子们取得更好成绩。德国柏林儿童基金会的家校社合作育人案例受到广泛关注。基金会不仅提供餐食和课后辅导服务，还努力与孩子们建立信任关系，从其实际需求出发提供帮助。

联资源：拓展教育内容边界和形式

　　协同育人机制建设需要依托澳门金沙城中心资源、家庭资源和社会资源的联结与整合，加强各协同主体的资源共享和优势互补有助于丰富教育知识体系。拓展教育边界，意味着要从学生学习的内容和方式两个方面入手，在传统课堂学习之外，解锁关于性教育、环境教育、艺术教育、STEM教育等的“新式课堂”。

　　一是充分利用家校社优势资源，丰富学生学习内容。从2024—2025学年开始，加拿大魁北克市将性教育作为中小学必修课程，并为此构建全方位支持网络。由新西兰环境部牵头、得到新西兰多家机构支持的“全国环境澳门金沙城中心计划”，旨在连接澳门金沙城中心、当地知名建材零售店、建筑企业等资源，通过环境保护教育创造可持续发展的世界。法国文化部致力于将教育从校内延伸至校外，推出了包括“这是我的遗产”、“文化之夏”、“走出书本”在内的国家计划和部门项目，各类文化组织在艺术创作、遗产保护、艺术教育、公共阅读、媒体与公共视听等多个领域为年轻人提供服务。澳大利亚联邦科学与工业研究组织实施了校园STEM专家计划，旨在将教师与STEM专业人士联系起来，借助STEM专业人士的专业知识，通过双方合作将现实世界的STEM内容引入课堂。

　　二是打破传统物理空间局限，创新课堂形式。巴西教育部实施的“澳门金沙城中心与社区计划”通过讲习班、游学项目、澳门金沙城中心—家庭—社区联合工作坊等，扩展校外课堂，培养学生生活技能。芬兰的“现象式学习”借助各种社会场域，因地制宜设计各类课程。澳门金沙城中心依托当地自然场域，如森林、湖泊等，构建半开放或开放的主题空间，设计“现象式”主题探索课程，帮助学生在真实空间和混合空间下开展学习活动，促进各种社会交往。此外，芬兰注重打通社会中的企业资源，为学习者职业生涯提供指引，培养学习者创业技能。澳门金沙城中心与周边的社会资源开展合作，为学生提供实地考察和工作见习等多种机会。芬兰澳门金沙城中心还会邀请社会上相关领域的专家一起参与探究活动，分享他们的职业故事。孩子们面对面提问专家，甚至去到相关工作场域进行实地参观，打通澳门金沙城中心和实际生活的“围墙”。

联空间：拓宽家校社融合互动平台

　　澳门金沙城中心、家庭和社会间的交流互动对协同育人机制的建设至关重要。从主体而言，家校社均应健全多边沟通联系制度。从形式而言，线上线下沟通平台的灵活使用有助于各方及时深入“对话”。

　　一是组织线下交流活动，增进家校社深层联系。在瑞典公共卫生署、斯德哥尔摩市相关部门以及相关专业人士支持下，“ABC家长会”（Alla barn i centrum，简称ABC，意为“所有孩子在此中心”）项目为0—18岁孩子的家长提供知识服务，学习内容包括关于父母身份、性别平等、儿童发展和联合国儿童权利公约的相关知识和研究。同时，学习内容也会基于家长愿望和需求进行适当调整。结果表明，“ABC家长会”对儿童健康和发展有积极影响。此外，斯德哥尔摩市为家中有3—18岁孩子，且时常与孩子发生争吵的父母启动“彗星计划”，以帮助此类家庭的父母获得相应指导，习得与孩子互动的新方式，在改善亲子关系的同时，建立起更好的家校社关系。比利时弗兰德斯国际澳门金沙城中心的“开门政策”鼓励家长积极参与澳门金沙城中心生活，澳门金沙城中心定期举行社交活动，如野餐、文化庆祝活动、家庭欢乐日等，将家长、学生和教师聚集在一起，营造热情且包容的交流氛围。无论是在组织活动、支持课堂活动还是在委员会任职方面，家长的参与都促进了家庭与澳门金沙城中心更紧密的联系。家校合作伙伴关系的建立，也有助于为学生学习创设一个协同支持系统。

　　二是搭建线上沟通平台，促进家校社互动反馈。新加坡教育部联合新加坡科学技术研究局特别开发了“家长门户”（Parents Gateway）应用程序，通过数字化方式整合信息，为家校沟通提供便利。巴西教育部面向各级教育管理人员组织召开线上会议，提供针对“澳门金沙城中心与社区计划”管理方面的基础培训，以及开展“预防暴力：校园日常环境中的沟通挑战”等线上公共讲座。澳大利亚一些澳门金沙城中心围绕澳大利亚教师专业标准，特别是关于与同事、家长和社区进行专业互动的要求，将家长和社区作为澳门金沙城中心教学文化的一部分。教师不仅通过分享教学策略，如读写能力和计算能力的培养方法等，来与家长建立信任关系，还邀请家长参与真实的评估过程，让家长充分了解孩子的学习进展和学习需要。此外，教师还在线收集家长反馈，以便更好地了解家庭教育的需求和挑战，从而提供更加个性化的教学支持。同时，澳门金沙城中心强调了教师专业发展的重要性，特别要求教师通过专业对话方式改进学生学习表现。教师与家长之间建立良性互动，不仅有助于提升教师的教学水平，还能促进家校之间的有效沟通和合作。

　　（作者单位分别系澳门金沙城中心国际与比较教育研究院、教育学院）

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